Skip to main content

Å bygge setninger – med struktur som støtte


Jeg har laget en ny vinterressurs der eleven bygger én setning per side. Det er bilde av én eller flere gjenstander, og fem tomme ruter under. I rutene skal eleven plassere ferdige ordbrikker, for eksempel:

«Jeg ser 3 blå luer.»

Det finnes to sett brikker:

Kun ord


Ord + PCS-symbol


Arkene og brikkene kan lamineres og brukes med borrelås, slik at eleven fysisk kan flytte og organisere ordene.




Hvorfor jobbe slik?


Når en elev bygger en setning på denne måten, gjør han eller hun mer enn å sette sammen ord. Eleven må:

Se og tolke bildet

Aktivere riktige begreper

Velge riktige ord

Organisere dem i riktig rekkefølge


Alexander Luria beskrev språk som noe som må organiseres – ikke bare hentes fram. Når eleven flytter brikker og prøver ut rekkefølge, organiserer han i praksis tanken sin.



Det er her denne typen arbeid blir mer enn et “arbeidsark”.


To nivåer av støtte

At brikkene finnes både med og uten PCS-symboler, gjør at du kan velge støtte ut fra elevens behov.

Med symbol: sterkere visuell støtte og tydeligere begrepsaktivering

Kun tekst: større krav til lesing og språklig bearbeiding

Du kan bruke samme ark, men justere belastningen.


Hvordan øke støtten med fargekoding

Slik ressursen er laget, gir den ingen ferdig syntaktisk rekkefølge. For noen elever er det fint. For andre kan det bli for åpent.

Da kan du legge til struktur ved hjelp av fargekoding – Hvis eleven har en talemaskin, eller en annen form for ASK, som tematavler: Bruk fargene som blir brukt i ASK-systemet eleven har.


Du kan:

Tegne en farget ramme rundt hver rute

Gi brikkene tilsvarende farget ramme

Eller markere et lite felt med riktig farge

Da får eleven en visuell pekepinn på hva som hører hvor.


Hva gjør fargene?

Fargekoding kan:

Gjøre ordklasser tydeligere

Skape forutsigbarhet i strukturen

Redusere behovet for å holde hele setningen i hodet samtidig


For elever som bruker ASK og allerede kjenner disse fargene fra kommunikasjonsløsningen sin, kan dette gi ekstra trygghet og gjenkjennelse.


Når kan støtten trappes ned?

Hvis eleven mestrer med fargekoding, kan du gradvis:

Fjerne fargene

Beholde farge bare på noen kategorier

La eleven bygge uten visuell støtte

Målet er ikke at fargene skal bli permanente, men at de skal hjelpe eleven til å oppdage strukturen.


En enkel oppgave – mange muligheter


Ressursen kan brukes:


Som kartlegging: Hvordan organiserer eleven uten støtte?

Som stillas: Hvordan kan vi legge til akkurat nok struktur?

Som differensiering: Samme ark, ulikt støttenivå

Noen ganger er det ikke mer komplisert enn dette: Vi gir en ramme, og så hjelper vi eleven å fylle den.



PDF: Lag setninger.

Labels:

Comments

Post a Comment

Popular posts from this blog

Arbeidshefte til 17. mai

  Da var 17. mai rett rundt hjørnet. Dagene fylles med pynting av klasseromsvinduer, sanger om norsk natur og befolkning og en forventning om nærmest ubegrensede mengder med is. Å kjenne til og delta i feiringer som 17. mai handler ikke bare om å lære om en nasjonal høytid – det handler også om å føle seg inkludert og del av et fellesskap. Når vi bruker slike temaer i undervisningen, gir vi elevene muligheten til å knytte bånd til noe som er større enn dem selv. Noe som binder skolehverdagen og fritid sammen. Derfor har jeg i år laget et 17. mai hefte tilpasset mine elever. Oppgavene bygger videre på, og repeterer det noe av det vi har jobbet med i år. Heftet kan også passe fint for barn på småtrinnet. Innholdet består av enkle oppgaver som gjør det mulig for elevene å engasjere seg i 17. mai-temaet på en praktisk og visuell måte. Pedagogisk utbytte: Oppgavene i heftet støtter opp om barnas utvikling av viktige ferdigheter på en lettfattelig og engasjerende måte. Heftet består a...
Post a Comment
Read more

Den Blå Votten. En ASK-tilpasset bok med fokus på farger (og nisser).

  Hvordan barn lærer farger — og hvorfor mening er avgjørende. Som regel kommer forståelsen av farger av seg selv. Gjennom samhandling lærer barn farger uten at vi tenker altfor mye på det. Vi navngir i lek, når vi leser og ellers når vi er sammen med barnet. For noen barn skjer ikke dette like lett. På tross av at de ser fargene, tilskriver de dem ikke noen betydning og skiller de ikke fra hverandre som kategorier.  Fargekunnskap handler om langt mer enn å kunne navngi rødt og blått. For mange barn blir farger først virkelig forståelige når de får en funksjon i en situasjon. Dette støttes av både klassisk og nyere teori: 🔹 Vygotsky  Barn lærer abstrakte begreper best når de knyttes til meningsfulle aktiviteter og sosial samhandling. En farge blir lettere å forstå når den brukes til noe konkret: hvem noe tilhører , hva som skal hvor , eller hvordan noe skal sorteres . 🔹 Bruner  Bruner beskriver hvordan barn går fra en “enaktiv” forståelse (handling), via ...
Post a Comment
Read more

Regndagen: språk, lesing, glede /The rainy day.

  English below👇 Som spesialpedagog lager jeg ofte små bøker til elevene mine. De gir struktur, skaper forutsigbarhet og åpner for samtaler vi ellers ikke ville hatt. Bøkene blir et utgangspunkt for både språk, lesing og opplevelser – og ofte er det de enkle ideene som fungerer best. Regndagen er en slik bok. Den handler om Pelle som er på skolen en regnværsdag. Teksten er kort, rytmisk og repeterende: «Regn, regn, regn. Det drypper. Det sildrer.» Den gjentakende strukturen gjør fortellingen oversiktlig og forutsigbar, og elevene kan raskt kjenne seg igjen i mønsteret. Hvorfor regn? Regn er noe de fleste barn har erfaring med. De vet hvordan det høres ut, kjennes og ser ut. For noen betyr regn sølepytter og lek, for andre en trang til å søke ly. Uansett skaper temaet en felles ramme for samtale og utforsking. PCS-symbolene gir nye muligheter På hver side i boka finnes PCS-symboler som støtter teksten. Symbolene gjør historien tilgjengelig også for barn som ikke leser fl...
Post a Comment
Read more