Jeg har en elev som i flere år har strevd med å sortere farger. Ikke fordi hen ikke ser dem – det har vi sjekket, og det kan hen – men fordi farger rett og slett ikke har hatt noen betydning for hen. De har ikke sagt hen noe. Rød og blå har vært to like tilfeldige visuelle detaljer som størrelse på gresset eller formen på en sky. Vi har jobbet med fargesortering lenge. Mange varianter. Mange tilnærminger. Resultatet har vært det samme: 50/50 sjanse for om hen har fått rett. Med andre ord har det vært et rent sjansespill. Jeg hadde gitt litt opp, og lagt bort farger.  Så kom adventstid, og nissenes gjorde sitt inntog. Jeg bestemte meg for å gjøre et nytt forsøk, men nå ved å knytte det opp mot nisser. Jeg lagde en sorteringsoppgave. Røde nisser bor i en rød låve og blå nisser bor i en blå låve. Det hjalp ikke så mye, Jeg lagde litt historier rundt. Improviserte historier om nissene og dyrene deres, om ting de fant på. Historier hvor fargene var viktige for handlingen. Det...

 Når et barn skal lære å bruke ASK, forventer mange en raskere utvikling enn det som er realistisk. De tenker at hvis vi bare viser symbolene noen ganger eller tilbyr en talemaskin når barnet “trenger det”, så vil språket komme. Men ASK fungerer ikke slik. ASK er et språk, og språk utvikles gjennom massiv eksponering, gjentakelser, trygghet, samarbeid og tid. For å lære et talespråk trenger barn tusenvis av timer med lytting før de selv produserer de første ordene. Det samme gjelder ASK: barn må se og oppleve at andre bruker språket lenge før de selv begynner å bruke det. Det er vår jobb som voksne å gi dem dette. Modellering – grunnprinsippet som alt annet bygger på Modellering betyr at vi bruker barnets ASK-system mens vi snakker . Vi peker på symboler, trykker på ord på talemaskinen eller bruker boka – uten å kreve noe tilbake. Vi viser hvordan språket ser ut i praksis, akkurat slik vi snakker rundt barn som lærer tale. Barn lærer ikke et språk de aldri hører. De lærer ikk...

  Hvordan barn lærer farger — og hvorfor mening er avgjørende. Som regel kommer forståelsen av farger av seg selv. Gjennom samhandling lærer barn farger uten at vi tenker altfor mye på det. Vi navngir i lek, når vi leser og ellers når vi er sammen med barnet. For noen barn skjer ikke dette like lett. På tross av at de ser fargene, tilskriver de dem ikke noen betydning og skiller de ikke fra hverandre som kategorier.  Fargekunnskap handler om langt mer enn å kunne navngi rødt og blått. For mange barn blir farger først virkelig forståelige når de får en funksjon i en situasjon. Dette støttes av både klassisk og nyere teori: 🔹 Vygotsky  Barn lærer abstrakte begreper best når de knyttes til meningsfulle aktiviteter og sosial samhandling. En farge blir lettere å forstå når den brukes til noe konkret: hvem noe tilhører , hva som skal hvor , eller hvordan noe skal sorteres . 🔹 Bruner  Bruner beskriver hvordan barn går fra en “enaktiv” forståelse (handling), via ...

Mat og helse er et fag som mange elever liker, men det er også et fag med mange ord som er vanskelige å huske. Vi har mat og helse bare én gang i uken, og for elever som trenger tydelige rammer og mye repetisjon, blir det langt mellom hver gang de møter ordene. Derfor har jeg laget et enkelt arbeidshefte med fokus på begrepslære knyttet til mat og helse, som kan brukes mellom øktene. I heftet finner du matching, ordleting, større/mindre og enkle telleoppgaver – alt innenfor samme tema. Jeg har også lagt inn en liten oppgave der eleven skal hjelpe Ahmed gjennom en labyrint for å nå frem til kjelen før det koker over. Dette inkluderer litt visuell problemløsning, samtidig som vi holder oss i mat og helse-universet. For meg handler dette først og fremst om å bygge opp ordforrådet på en måte som ikke føles som et stort arbeid for eleven. Når vi jobber med redskaper som stekepanne, fjøl, visp, kjele og vannkoker i flere ulike formater gjennom uken, sitter ordene bedre når vi først går inn ...

 English below👇 Adventskalender: heng kulene på juletreet – en rolig og koselig start på desember Jeg elsker jul💗 så å lage ting til advent og jul er noe av det koseligste jeg vet!  Jeg har her laget en enkel adventskalender som kan skape litt ekstra varme og forventning i klasserommet. Den består av et juletre du kan printe ut i A3, 23 julekuler og én stjerne som settes på helt til slutt – på selveste julaften (eller siste dag for juleferien😉). Alt kan klippes ut, lamineres og brukes år etter år. En kalender som samler gruppen Treet henges opp på veggen, og hver dag får elevene velge én julekule og feste den på treet. Det er en stille, fin morgenrutine som gir rom for fellesskap uten stress. Mot slutten av desember er treet fullt av julekuler med koselige motiv, og til slutt stjernen. Kommunikasjonstavle som gjør aktiviteten tilgjengelig Selve kalenderen er for alle elever, men jeg har laget en liten tematavle som kan brukes ved siden av. Den er enkel, men sammen med ...

I norsk pedagogikk er det én retning som dominerer: den utforskende. Læreplaner, fagfornyelse og lærerutdanning løfter fram elevaktivitet, utforskning, feiltoleranse og refleksjon . Læring skal ikke være å “gjøre som læreren viser”, men å finne ut av ting selv . For mange elever er dette både inspirerende og riktig. Men ikke for alle. Når utforskning blir for mye For elever som tenker konkret, trenger trygghet, og blir stresset av feil, kan utforskende læring være overveldende. De mister oversikten før de kommer i gang, og “prøving og feiling” føles ikke som læring – det føles som å mislykkes. Da hjelper det ikke å si “feil er lov”. For noen elever m å det bli riktig med en gang for at de i det hele tatt skal tørre å fortsette. Modellering – den oversette metoden I dagens pedagogiske språkbruk blir modellering ofte behandlet som noe gammeldags. Men modellering handler ikke om passiv læring. Det handler om å vise veien tydelig nok til at eleven kan gå den selv. Når læreren...

Jeg har laget en liten bok om Diwali. En av bokens hovedpersoner er ASK-talende Daniel. Boken kommer med en side med pcs-symboler. Jeg har også lest inn boken på video. Innlesningen ligger på youtube. PDF: Diwali Høytlesning

Høsten er full av farger, endringer og nye sanseinntrykk – perfekt som utgangspunkt for språk og læring. Dette arbeidsheftet er laget for å hjelpe elever med å utforske høsttema på en konkret, visuell og morsom måte. Oppgavene passer både for barn som lærer gjennom bilder og handling, og for elever som trenger ekstra støtte i språk, begrepslæring og forståelse. Et visuelt og konkret læringsverktøy Heftet bygger på prinsippet om at læring skjer best når elevene ser, gjør og snakker samtidig. Mange elever – særlig de som bruker ASK (alternativ og supplerende kommunikasjon) eller har behov for visuell støtte – trenger tydelige bilder og oppgaver som gir mening her og nå. Det samme gjelder de yngste elevene. Gjennom høstmotiver får de mulighet til å øve på å: beskrive hva de ser forstå og bruke preposisjoner telle og sammenligne lese og finne ord i kontekst knytte språk til handling Dette gjør oppgavene egnet både for spesialundervisning, for elever med norsk som andr...

  Halloween er en anledning mange elever gleder seg til. Når vi tar utgangspunkt i noe som engasjerer, åpner vi også for språk, begreper, samtale og samspill. Jeg har derfor laget et Halloweenhefte med oppgaver som kombinerer lek og læring, og som kan brukes både i spesialpedagogisk arbeid og i  klasseundervisning på småtrinnet. Heftet inneholder blant annet: Labyrint med «knask eller knep» Begrepsoppgaver med stor og liten Ordjakt og lesing av Halloween-ord Oppgave for å sortere etter størrelse Enkel leseforståelse Telleoppgave  Forslag for bruk av heftet Velg gjerne ut de sidene som passer for dine elever. I hel klasse : bruk ordjakten som felles oppstart. I små grupper eller én-til-én : La eleven sortere, beskrive eller plassere figurene. I stasjonsundervisning. Med ASK-brukere : legg inn ordene i talemaskinen, og bruk heftet som en naturlig ramme for å trene på å velge ord, setninger og kommentarer. I denne oppgaven leser eleven enkle...

English below👇 Vind på skoleveien er en ny bok om vær, med PCS-symboler. Denne gangen møter vi Nora, som skal på skolen. Skoleveien tar henne innom mange steder. Hver side har PCS-symboler tilpasset handlingen på hver enkelt side.  Det åpner for å kunne pekeprate om mye forskjellig, også utover det vi ser på bildet: om familie, mat, dyr og om å komme for sent. Vi har hatt flere morsomme lesestunder hvor vi prøver å få Nora til å forte seg, slik at hun rekker skolen. Jeg lager disse bøkene også for at de skal passer til høsten. Nå når været skifter kan vi lære litt om årstidene samtidig. Hvorfor vind? Vinden er noe alle barn har kjent på kroppen. Den kan være morsom og energisk, eller den kan oppleves som litt voldsom. Temaet inviterer til samtale om hvordan været føles, og gir barna mulighet til å dele egne opplevelser. Samtidig får de et språk for å sette ord på naturfenomener og hverdagslige situasjoner. PCS-symbolene støtter samtalen På hver side er det PCS-symboler som gjør h...

  English below👇 Som spesialpedagog lager jeg ofte små bøker til elevene mine. De gir struktur, skaper forutsigbarhet og åpner for samtaler vi ellers ikke ville hatt. Bøkene blir et utgangspunkt for både språk, lesing og opplevelser – og ofte er det de enkle ideene som fungerer best. Regndagen er en slik bok. Den handler om Pelle som er på skolen en regnværsdag. Teksten er kort, rytmisk og repeterende: «Regn, regn, regn. Det drypper. Det sildrer.» Den gjentakende strukturen gjør fortellingen oversiktlig og forutsigbar, og elevene kan raskt kjenne seg igjen i mønsteret. Hvorfor regn? Regn er noe de fleste barn har erfaring med. De vet hvordan det høres ut, kjennes og ser ut. For noen betyr regn sølepytter og lek, for andre en trang til å søke ly. Uansett skaper temaet en felles ramme for samtale og utforsking. PCS-symbolene gir nye muligheter På hver side i boka finnes PCS-symboler som støtter teksten. Symbolene gjør historien tilgjengelig også for barn som ikke leser fl...